幼儿教育里的森林教育到底是什么？

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世界范围内，幼儿户外活动正在逐渐减少这一现象愈发受到关注。正如美国著名作家Richard Louv在他的书《森林中的最后一个孩子》中采用‘大自然缺失症’一词描绘的现代社会的孩子们与大自然联系缺乏的事实。因此教育要回归自然、融入自然的理念自然又被研究者提出来了，大自然的教育功能也随之被重新认识。一种将森林作为教室，让儿童回归大自然的森林教育逐渐引起人们的关注，在森林幼儿园，孩子们可以在大自然中爬树、玩火、堆雪人……

“儿童需要玩伴—譬如动物什么森林，水，泥巴、树丛、空地。他也可以在没有上述元素的环境中成长。用毛绒玩具、地毯、柏油马路或天井来替代自然。这样的孩子也会长大，可大人们日后不要惊讶枪们在学习某些社会基本原则时很吃力。”

——德国心理分析学家、医生、作家 Alexander Mitscherlich

什么是森林教育

森林教育是指在林地环境里什么森林，为儿童或青少年提供亲身体验的机会，以此来培养他们自信心和自尊心的一种户外学习过程与实践。森林教育的实施场地并不局限于森林或者林地，对于缺少这些资源的城市，可以利用仿真森林，或者学校附近的大面积草地或空地也可成为开展森林教育的场所，森林教育重视的是户外的教育内容，而非“森林”的形式。

森林教育颠覆了传统教学中过分灌输学科知识而忽视孩子的实践的想法，它注重让孩子从直接经验中获取知识，提倡“课程应是孩子们学习的发展资源”的理念。森林教育在提高学习者的环境适应能力、语言和交流能力、社交技巧、自尊和自信能力、环保意识、感受美及鉴定美的能力、动机和注意力、持续的终身影响等方面有着重要的作用。

森林教育的发展

森林教育萌芽于18 世纪的欧洲，形成于20世纪50年代的斯堪的纳维亚，之后在北欧挪威、丹麦等国发展起来。20世纪90年代中期，丹麦森林幼儿园模式的思想传入英国。从此，森林教育在英国、美国、德国和日本境内得到迅速发展。

英 国

英国的自然教育主要受到早些时候先锋户外教育理念影响，以期让在温室中成长的孩子有更多冒险的机会。英国户外学习专家Bicknell认为：“大多数教育的目标都是让学生进入大学。我想培养孩子们欣赏自然的能力。与其他生物一样，我们出生、成长、死去都在大自然中。”

森林学校通过让幼儿与大自然的充分接触，激发儿童学习的内在动机和积极的学习态度。至今英国森林学校协会（Forest School Association）总共对超1.2万名教师和其他专业人员进行了森林教育培训。在各种官方以及非官方组织的推广下，遍地开花的森林学校和幼儿园目前已能够提供足够高质量的，符合自然精神的教育。

德 国

德国崇尚放养型的森林幼儿园，没有围栏、风雨无阻。目前，德国各地以促进儿童的自然和环境意识为宗旨的幼儿园大约有1500家。成立于2000年的基尔佩茨森林幼儿园，是德国自然与森林幼儿园经典示范园之一，是罕见的有十几个班的大型园所，也是世界范围森林教育学习考察的圣地。

该幼儿园主要体现出四个特点：

（1）大自然是天然教室。没有任何一个学习环境像大自然那么宽广、那么有变化、那么

吸引人。大自然可以启发儿童开放性的思维，自然会提供更原始更丰富的免费材料，颜色、形状、数字和文字都隐藏在大自然中。

（2）以人为本的教育理念。幼儿可以自由选择做不做或者怎么做。让孩子自己去经历、自主学习，面对挑战自己去解决问题。

（3）开放式的教学模式。沟通、教室组织、时间及空间都是开放的，采用混龄教学。

（4）先进的自然游戏教学法。自然游戏教学法是自然与森林教育的主要工具，利用游戏和戏剧教学的各种方法及发现式学习法的一种具有可持续发展性的教学方法。

在德国，每一个森林幼儿园都不一样，虽然这些组织是独立运作的，但是典型的活动和目标有这些：

这种自然乌托邦式的森林幼儿园，不是老师们特意造就了一个场景或者困境，而是孩子们特别真实的生活。对于孩子来说，就是要解决他们生活中的问题而已。孩子在这个环境中学到的知识是丰富多元的，几乎能够满足孩子除了我们所说的结构化知识以外的需要。还能发展比如挫折、交际、大小精细动作等等能力。

美 国

美国的自然教育实践模式主要是“教学＋自然学校＋项目”。美国学校内开展的自然教育体验课，在各种贴近生活的实践活动中（包括参观国家公园等保护地活动）学生学习认识自然以及保护环境的相关知识。同时，美国也成立了自然学校，针对不同认知程度的孩子设计系统、体验式的课程，让孩子在大自然中通过观察、动手等一系列自主的学习方式去探索、感知自然的魅力和探索知识的乐趣。例如，美国很多农场作为自然学校的教学场地，通过在农场亲自观察周围的自然环境，接触动植物以及思考与生活密切相关的问题等使得对生命、自然的理解更加深刻。

芬 兰

芬兰的孩子从小就在家庭教育中接受森林相关常识，随家人栽植蔬果、砌土种花及摘取菇蕈与莓果。在芬兰森林法的保护下，每砍一棵树便种植三棵树，森林的永续发展的意识已深入人心。

而在教育上，芬兰採行人本教育政策，成功的核心价值是“一个也不能少”的平等精神，而他们的教育形式多依赖于大自然。无论天气多么恶劣，孩子们依然在室外嘻笑打闹。通过一系列丰富的游戏和活动让孩子们感受着大自然的美好一魔力，他们让孩子们和大树进行拥抱，用身体去感觉、亲近树生命，感谢他们为我们带来的供给；在触摸的时候，他们引导孩子们思考树的触感，告诉孩子们这是什么树，关于树的一些知识；他们让孩子们去听，听人声、车声、鸟叫声；他们和孩子一起搭棚屋，在里面玩游戏，等等。这是一次有趣的教学体验，更是一次丰富的亲子活动。孩子在森林里利用视、听、嗅、味、触觉去感受、去认知。

日 本

在亚洲，日本的自然教育很有代表性。到2015年，全日本有近4000所自然学校。;台湾、香港的自然学校发展，也深受日本自然学校影响。此外，日本已有一百多所德国模式的森林幼儿园。教育学博士Hiroe Kido的课题即是“森林幼儿园运动”，她说：“这个理念在日本很受欢迎，因为它就像是对残酷的日本社会的一种解脱。福岛事故让日本人重新思考人生，明白到我们应该更多地回归大自然。”从风格上讲，东西方文化有差异性，日本的森林学校，多体验、观察色彩，关注动植物、农林艺术，略偏静，有着东方哲学式的色彩。

教育应当回到真实世界当中，把孩子从桌椅板凳中分离出来。要让孩子有真实而细腻的心灵感受，最简单的方法，就是带孩子到大自然中去。

大自然从不言语，却能带给你最安心的陪伴。因为，人天生喜欢大自然，孩子更是！

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