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藤野先生说课稿《藤野先生》说课稿一、说教材《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文在频繁跟换篇目的语文教科书里能一而再、再而三被保留的便是名篇中的名篇鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典本单元的学习要求是“融入自己的生活体验感悟课文的思想内涵进而了解社会人生还要继续了解叙事性作品的文体特征还要注意品味含义丰富的语句”这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质作者追述了自己弃医学文的思想变化洋溢着强烈的爱国主义思想感情二、教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求将本课教学目标拟订如下:、知识目标了解藤野先生的思想品格了解鲁迅先生中青年时代的心路历程能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三重点难点本文篇幅较长涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细、面面俱到势必会顾此失彼给学生“零碎”的感觉所以我设计的本课重点为:学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象多方面表现人物品质的手法难点为:品味文章中富有感情色彩的语言四课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学第一个课时了解藤野先生的思想品格了解鲁迅先生中青年时代的心路历程第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言并进行比较阅读五、教法新课程的理念认为:学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式根据以学定教的原则特制定如下教学与学习的方法:,、情境教学法“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水能为传统的课堂教学注入新的生命采用情境教学可以较好地扣住教材特点落实教材因素和学生因素强化训练目标引诱学习动机激发学习兴趣从而培养学生的能力,、朗读感受法《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人记的是震动作者灵魂的典型的事因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言都包含感情学习中指导学生多朗读运用齐读精读、默读等阅读方法让学生与课文进行多次接触心灵融入浓浓情感之中,、质疑探究法让学生在自主学习的过程中自己去发现问题提出问题研究问题体现学生自主学习的特点这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验使他们看到成功的记录这种成就感促使学生可持续性地发展,、讨论分析法这既是个体的学习又是团体的学习讨论是一种双向或多向的活动当中体现了个体的思维又有思维的碰撞、磨合、吸纳是合作学习的体现六学法学法指导依据“三有利”原则有利于激发学生学习兴趣积极思维有利于充分发挥学生学习主动性培养学生学习方法以利于学生终身可持发展有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力具体操作模式:自主探究小组合作教学过程一听一段故事多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述:七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生老先生的“方正、质朴、博学”令童年鲁迅信服、敬畏但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”“最使我感激给我鼓励的一个”却是另外一位日本人藤野先生藤野先生是怎样的一个人是什么让鲁迅这样深情感念呢为什么在年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》译者增田涉到上海征求鲁迅意见问他选哪些文章才好鲁迅回答:“一切随意但希望能把《藤野先生》选录进去今天我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座此导语设计贴近课文内容激发学生思维的兴奋点再配以《思念》自然就能吸引学生注意力激发学生学习的兴趣和欲望自然引出本课内容)、反复读课文借助工具书解决生字词、、圈点勾画文中不理解的词或句子提出疑问新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神鼓励学生对书本质疑正所谓学起于思思源于疑通过此环节旨在培养学生的怀疑精神激发学生勇于探索大胆创新的科学精神二说一些感受说一说藤野先生鲁迅写藤野先生抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”衣着“模糊”冬天穿一件“旧外套”有时“忘记带领结”再写他“挟着一叠大大小小的书”放在讲台上便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象再通过一些典型事例表现他的精神品质检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度读起来特别亲切感人让学生以“从中我感受到藤野先生的”这样的句型说话通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法在整体把握和感受文章之后引导学生从文章局部进行自主阅读进一步深入文本与作者对话与事件中的人物对话在提高学生对内容要点概括能力语言感受能力同时强化他们的情感体验)说一说鲁迅先生怀念藤野先生是文章的一条明线本文还有另外的一条线索就是作者的爱国主义情感许多材料如写东京清国留学生赏樱花学跳舞写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件写作者的弃医从文都是围绕着这条内在线索为了让学生很好的把握这两条线索体会文章篇幅虽长却脉络分明材料虽多却秩序井然为了让学生把握还双线的脉络我设计了三个问题本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢,学生速读课文找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字文章这篇课文题为“藤野先生”但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢,在第二个问题的回答中教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历仙台学医的动机在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满预备卒业回来救治象我父亲似的被误的病人的疾苦战争时候便去当军医一面有促进了国人对维新的信仰”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的可是当在学医的过程中看到了枪毙中国人的影片后而且围着看的也是一群中国人鲁迅受到了极大的刺激于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生他觉得“医学并非一件要紧事凡是愚弱的国民即使体格如何健全如何茁壮也只能是做毫无意义的材料和看客病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要素是在改变他们的精神而善于改变精神的是我那时以为当然要首推文艺于是想提倡文艺运动了”写藤野先生与爱国是否冲突,二者有无交点,这三个问题环环相连层层深入引导学生一步一步理清文章的脉络二者并不矛盾因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生～文章的主题也水到渠成写学医弃医表达对藤野先生的感激怀念之情也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情三品一处妙笔本文带有较多的文学性这不仅从选材和描写上可以看出来而且从语言运用上也显示出它的文学性本文语言精练准确耐人寻味常常在看似平淡无奇的语句中有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字又如:“中国是弱国所以中国人当然是低能儿分数在分以上便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”再如:“他的脸色仿佛有些悲哀似乎想说话但竟没有说”“其实我并没有决意要学生物学因为看得他有些凄然便说了一个慰安他的谎话”文中多处运用巧妙的说法进行讽刺如:“形成一座富士山”“油光可鉴”“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了让学生以“我发现文中有这样一处妙笔”的句式说话品味文章的秒处自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词在阅读教学中只有学生感悟了语文能力和水平才能提高体味个中的妙处既能使学生再次认真的阅读文本也是学生个体独特阅读体验的一次交流在这个过程中提升自己品析文章的能力四做一次比较“操千曲而后晓声观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理比较是人们认识、鉴别事物的一种有效方法比较阅读是一教高的阅读层次有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果在这一关键环节中教师应设计好适合于学生的“台阶”让学生达到自学的效果采用探究学习的方法培养发现问题及解决问题的能力,《我的老师》冰心我的老师冰心我永远忘不掉的是T女士我的老师我从小住在偏僻的乡村里没有机会进小学所以只在家塾里读书国文读得很多历史地理也还将就得过吟诗作文都学会了且还能写一两千字的文章只是算术很落后翻来覆去只做到加减乘除因为塾师自己的算学程度也只到此为止十二岁到了北平我居然考上了一个中学因为考试的时候校长只出一个“学而后知不足”的论说题目这题目是我在家里做过的当时下笔千言一挥而就校长先生大为惊奇赞赏一下子便让我和中学一年级的学生同班上课上课两星期以后别的功课我都能应付自如作文还升了一班只是算术把我难坏了中学的算术是从代数做起的我的算学底子太坏脚跟站不牢昏头眩脑踏着云雾似的上课T女士便在这云雾之中飘进了我的生命中来她是我们的代数和历史教员那时也不过二十多岁罢“螓首蛾眉齿如编贝”这八个字就恰恰的可以形容她她是北方人皮肤很白嫩身体很窈窕又很容易红脸难为情或是生气就立刻连耳带颈都红了起来我最怕是她红脸的时候同学中敬爱她的当然不止我一人因为她是我们女教师中间最美丽、最和平、最善诱导的一位她的态度严肃而又和蔼讲述时简单而又清晰她善用譬喻我们每每因着譬喻的有趣而连带的牢记了原理第一个月考我的历史得九十九分而代数却只得了五十二分不及格～当我下课自己躲在屋角流泪的时候觉得有只温暖的手抚着我的肩膀抬头却见T女士挟着课本站在我的身旁我赶紧擦了眼泪站了起来她温和地问我道:“你为什么哭,难道是我的分打错了,”我说:“不是的我是气我自己的数学底子太差你出的十道题目我只明白一半”她就款款温柔地坐下仔细问我的过去知道了我的家塾教育以后她就恳切地对我说:“这不能怪你你中间跳过了一大段～我看你还聪明补习一定不难以后你每天晚一点回家我替你补习算术罢”这当然是她对我格外的爱护因为算术不合格很有留级的可能而且她很忙每天抽出一个钟头给我是额外的恩惠我当时连忙答允又再三地道谢回家去同母亲一说母亲尤其感激又仔细地询问T女士的一切她觉得T女士是一位很好的老师从此我每天下课后就到她的办公室补习一个钟头的算术把高小三年的课本在半年以内赶完了T女士逢人便称道我的神速聪明但她不知道我每天回家后用功直到半夜因着习题的烦难我曾流过许多焦急的眼泪在眼泪模糊之中灯影下往往涌现着T女士美丽慈和的脸我就仿佛得了灵感似的擦去眼泪又赶紧往下做那时我住在母亲的套间里冬天的夜里烧热了砖炕点起一盏煤油灯盘着两腿坐在炕桌边上读书习算到了夜深母亲往往叫人送冰糖葫芦或是赛梨的萝卜来给我消夜直到现在每逢看见孩子做算术我就会看见T女士的笑脸脚下觉得热烘烘的嘴里也充满了萝卜的清甜气味～算术补习完毕一切难题迎刃而解代数同几何我全是不费工夫地做着我成了同学们崇拜的中心有什么难题他们都来请教我因着T女士的关系我对于算学真是心神贯注竟有几个困难的习题是在夜中苦想梦里做出来的我补完数学以后母亲觉得对于T女士应有一点表示她自己跑到福隆公司买了一件很贵重的衣料叫我送去T女士却把礼物退了回来她对我母亲说:“我不是常替学生补习的我不能要报酬我因为觉得令郎别样功课都很好只有数学差些退一班未免太委屈他他这样的赶没有赶出毛病来我已经是很高兴的了”母亲不敢勉强她只得作罢有一天我在东安市场碰见T女士也在那里买东西看见摊上挂着的挖空的红萝卜里面种着新麦秧她不住地夸赞那东西的巧雅颜色的鲜明可是因为手里东西太多不能再拿割爱了等她走后我不曾还价赶紧买了一只萝卜挑在手里回家第二天一早又挑着那只红萝卜按着狂跳的心到她办公室去叩门她正预备上课开门看见我和我的礼物不觉嫣然地笑了立刻接了过去挂在灯上一面说:“谢谢你你真是细心”我红着脸出来三步两跳跑到教室里嘴角不自觉地唱着歌那一整天我颇觉得有些飘飘然之感因为补习算术我和她面对坐的时候很多我做着算题她也低头改卷子在我抬头凝思的时候往往注意到她的如云的头发雪白的脖子很长的低垂的睫毛和穿在她身上匀称大方的灰布衫青裙子心里渐渐生了说不出的敬慕和爱恋在我偷看她的时候有时她的眼光正我和的相接出神地露着润白的牙齿向我一笑我就要红起脸低下头心里乱半天又喜欢又难过自己莫名其妙我从中学毕业的那一年T女士也离开了那学校到别地方作事去了但我们仍常有见面的机会每次看见我她总有勉励安慰的话也常有些事要我帮忙如翻译些短篇文字之类我总是谨慎从事宁可将大学里功课挪后不肯耽误她的事情她做着很好的事业很大的事业至死未结婚六年以前以牙疾死于上海追悼哀殓她的有几万人我是在从波士顿到纽约的火车上得到了这个消息车窗外飞掠过去的一大片的枫林秋叶尽消失了艳红的颜色我忽然流下泪来这是母亲死后第一次的流泪课文《藤野先生》的作者鲁迅和选文《我的老师》的作者冰心生活在同一社会历史时期两篇散文发表的年代相去不过十余年(年与年)他们所怀念的对象完全相同令人尊敬的“我”的老师两篇文章同为散文中的佳作名篇但读后的感觉却是一个如山一般刚毅、深沉一个似水一样清丽、隽永请细读两篇文章体味其异同之点回答下列问题一形散而神不散是散文的重要特点既回忆值得尊敬的人物又叙写自己的思想、经历在回忆和叙写中按照表现人物崇高品质的需要来组织安排材料是这两篇回忆性散文的共同写法它们所表现出的中心思想各是什么,课文:选文:二优秀散文的“形散”与“神不散”是和谐的、统一的既放得开又收得拢在结构上往往有一条红线把材料贯串成一个有机的整体课文是将作者与藤野先生的相识、相处、告别、怀念先生这条明线与作者爱国主义思想的发展这条暗线交织起来组织材料使文章“形散而神聚”选文也有一条感情发展的红线将颗颗珍珠串连起来这条线索是什么,线索:三散文的“形散”给了作者自由广泛的取材空间和不拘一格的表现方法课文选取了四个典型事例表现一个学者、老师应有的作风、品德选文是用哪些材料为中心服务的,(至少写出五种材料)五两篇文章在热情赞颂、高度评价“我”的老师时都将议论和抒情揉为一体请在文中找出这样的语句,参考答案,一《藤野先生》表现了作者的爱国主义思想赞扬了藤野先生的高尚品德《我的老师》表现尊师爱生的主题尤其赞美了“我”的老师的“美丽、和平、善于诱导”二“我”对老师的敬爱、敬慕和爱恋、沉痛而深切的思念三“我”代数不及格时老师给“我”关爱老师每天于百忙中抽时间给“我”补课老师激发了“我”解答难题的勇气和灵感老师没有接受母亲给买的贵重衣料而接受了我给买的一只红萝卜“我”坐在老师对面时的那种敬慕和爱恋之情老师对“我”的勉慰和“我”为老师翻译些短篇文字四答案略五文笔隽逸描写细腻亲切优美的语言像涓涓细流般流淌着真挚的感情抒写着悠长的思念令我们倍感亲切、新鲜文中的议论简明率真饱含深情《藤野先生》:“在我认为我师的之中„„是伟大的”《我的老师》:“她是我们的女教师中间最美丽、最平和、最善诱导的一位”鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文当时正值日俄战争许多日本人深受狭隘民族主义的毒害但藤野先生毫不受恶劣空气的影响鲁迅先生深切感受到藤野先生人格的伟大怀着感激的心情颂扬了藤野先生的师德颂扬了藤野先生对中国人民的友好感情教学时教师要让学生认识藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情鲁迅原来想走“学医救国”的道路“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了鲁迅的民族自尊心使鲁迅认识到要拯救国家就要医治国民的麻木、愚昧这就需要用文艺唤醒沉睡的国民于是鲁迅弃医从文这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现让学生理解鲁迅先生弃医从文的原因是教学中的一个重点鲁迅虽然是弱国的国民但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导鲁迅的医学专业成绩“及格”可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑“借”了鲁迅的笔记查看他们的言行充满对弱国国民的歧视藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同形成了鲜明的对照理解本文对比的作用也是教学的重点之一从幼儿到成人语言感知能力的发展过程大致如下:学前的模仿期、小学的背诵期、初中的警句期、高中的体验期、大学的评论期和成人的应用期据此我们可以了解到初中学生语言感知能力有自己的特点这一特点同他们对自然、社会的了解需要深化同步他们已从现实生活和阅读物中接触到大量的语言现象需要选取格言、警句、成语、谚语及其他从常用语言中提炼出来的表现力强的精华语句来记忆、理解新课程强调学习的探究性老师对学生需要进行问题解决的指导明白这一点结合语文有很强的实践性的特点我采用品味、探究的方式训练学生的语感发展他们的智力增强创新意思提高综合能力:

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