小学语文评课记录

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小学语文评课记录篇一：小学语文听课记录 《朱德的扁担》听课记录 教学过程： 一、新课导入 课题质疑，生齐读课题《朱德的扁 担》提出问题。 1．讲解“朱德”“扁担”的读音与字体、偏旁。 2．学生齐读课文，老师纠正轻声的 读音。 3．先点名读第一自然段，再齐读第 一自然段。 4．提问：从第一段中你读懂了什 么？（朱德是什么人） 5．齐读第二自然段，解决问题：朱 德的扁担是用来干什么的？（挑粮食） 6．欣赏朱德同志条粮食的图片，你 从图中看到了什么？ 7．齐读描写朱德形象的句子,你从 “满满”这个词中体会到了什么？ 8．阅读课文，想一想： （1）战士们为什么要把朱德的扁担 藏起来呢？（2）从这个“藏”字中，你 体会到了什么？（3）后来，战士们为什 么又不藏了？ 9．引导学生逐个解决问题，齐读课 文，边读边解决。 （由朱德同志与战士一起挑粮，同 甘共苦，同时教育班干部要以身作则， 起带头作用。） 10．总结课文，学生在课前对课题 的提出质疑，现在解决： （1）朱德为什么要在扁担上写“朱 德记”？（2）朱德为什么要挑粮？ （3）朱德同志为什么要带领队伍和 毛泽东同志会师？ 三、总结课文 生齐读课文，师总结朱德同志身上 的优良品质。

四、布置作业 回家把朱德的这个故事讲给家人和 朋友听。 板书： 战士藏扁担尊敬热爱 朱德找扁担以身作则 同甘共苦 听课反思： 符老师教态很自然，很会引导学生， 这篇课文对于二年级的学生来说学起来 比较枯燥，但通过老师设计的精美幻灯 片和精心的引导和提问，把学生带入了 一个生动的课堂上，整堂课都是书声朗 朗，课堂气氛轻松活跃。教学的各个环 节之间衔接合理、自然，时间把握非常 好。设计的拓展问题相当好，并引导学 生作答，既帮助学生理解课文，又使学 生训练了说话、思考能力；充分做到了 “以学生为主体，教师为主导”的理念。 篇二：小学语文经典评课稿(共10 篇一：小学语文优秀评课稿小学语文优秀评课稿 《小露珠》评课稿 四堂《小露珠》风格各异。真是，“文 如其人，课如其人”。吴慧媛老师优雅动 听，周小丽老师快人快语。叶春红老师 质朴实在小学语文评课记录，吴玮娜老师温文婉转。在对 四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几 个教学细节入手，来谈谈我的看法。什 么是教学细节？我认为所谓教学细节就 是指课堂教学过程中所发生的很细小的 环节或情节，或是一个细小的片段。教 学细节形成于教学中，从某一种程度上 说是教师教育观念的一种流露，教学风 格的一种表达，教育魅力的一种展现。

正是有了这样灵动的“细节”，我们的课 堂才绽放出绚丽的光彩。现在，针对这 四堂课中我关注到的几个细节，提出一 些个人见解。 细节一：初读有必要 吴玮娜老师在教学中直接就进行生 字新词教学，没有让学生初读课文。我 想她这么做可能有三个目的。一是想打 破常规，尝试新教法；二是认为学生课 前做过预习，不必再在课上读；三是教 学内容安排的很满，所以省略了初读这 个环节。我们知道初读是朗读教学的第 一步，初读课文的目的是为了让学生在 借助汉语拼音读课文的同时，借助已有 的识字方法有效地时进行识字，从而把 课文读通读顺。其最终目地是要让学生 把课文读文读通读顺。初读课文不仅能 让学生巩固复习生字，还能对课文内容 建立“框架结构”的认识，发展语言， 训练学生整体思维，为学生更好的品析 词句打下了坚实的基础。所以说在整体 感知和熟悉课文上，初读是有重大意义 的，但是我也认为在一般的家常课上， 也有这样的情况出现，那就是当学生已 经充分预习了，已经相当熟悉课文内容 的情况下，可以直接省略在课内初读这 个环节，因为意义已经不是很大了。吴 玮娜老师在教学中直接就进行生 字教学，没有让学生初读。但这里 学生对课文还不熟悉，象这类比赛课， 学生不可能过早的接触课文，所以还是 应该先进行初读。

而且从学生课堂上表 现也可以看出这一点。如果读的充分了， 后面出现学生句子读不通顺、不流利的 情况会更少一些。 我最近也在反思，我们的学生在学 过课文后，竟然连课文还读不通，归根 结底就是读的不够。特别是公开课，往 往是在自读整体感知及针对一部分字词 学习之后，就进行品词析句，而有的为 了课文的完整呈现，几乎就学完了整篇 课文。那留给学生的初读时间就很少了， 甚至只是走了这个过场。古人云：读书 百遍，其义自见。自有其意义所在。我 们的一切教学手段都是为学生服务，既 然此处是需要的，我们就必须这么做。 我非常认同江苏省一位语文教研员 孙景华老师的说法，他在一次新课程讲 座中说道初读课文的流程，分为：自读 感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。 当然这个流程是他总结众老师教学特色 后得出的，是灵活可变的。 1、自读感知，是学生第一次接触课 文时，让学生整体感知课文，了解了课 文的大致内容，并且解决课文简单的生 字词。 2、扫除障碍，是学生对自读感知过 程中遇见不会读或者读不准的字、词、 句、段等，进行有针对性的朗读学习。 3、反复练读，使学生在扫除障碍后， 一步步读通、读准、读熟课文。有能力 同学能理解课文。

4、试读反馈，能反映出学生读的怎 么样，好让老师对症下药，使学生有新 的提高。 细节二：适时才见效 阅读教学最重要的就是品读、品味。 从品字、词、句中入文，入味，出感受。 在品读小动物们说的话时，四位老师都 抓住了“闪亮，透明，圆润”这三个词， 层层深入，读出了味道。其中两位老师 还抓住了“蹦，爬，落”三个动词进一 步体会用词的准确性。比如吴慧媛老师 在这里安排了老师当小露珠，找到小动 物对话的情境，吴玮娜老师在这里采用 了让学生 加入声音和动作来朗读的方式，极 大激发了学生的积极性，但学生却没有 读的很到位，有读的热情，却没读的感 情。我认为在这之前先让学生把句子读 好，读懂，再加上动物的声音和动作， 会更精彩一些，学生会读的更到位。所 以说情境的安排要在适当的时候才能见 成效。 细节三：背出了实在 叶春红老师在课非常注重基础知识 的积累，在教学生词新词时，她就教的 很详细，并且用了多种方法，从不同角 度进行学习，比如：说说雨字头的字； “我会背”这个环节，这个填空式的背诵安排的很巧妙，占用很少的时间，巩 固了刚学的内容，积累了重点词语，加 深了对课文的理解，真是一举数得。这 一背背出了我们必须简简单单教语文， 实实在在做学问的真谛。

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