在传统与现代之间跳跃解读引领式在线学习模式

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在传统与现代之间跳跃解读引领式在线学习模式摘 要：在考虑教育成本的前提下，任何在线学习模 式要想提升其质量必须满足两妇毯在教育观念上， 他必须维系一种更为传统的教育观；在方法论上，他必须能 充分发挥新技逝势。引领式在线学习模式即是其中之 一。关键词：引领式在线学习；在线教育；模式 中图分类号：G726 文献标识码：A 一、理论追问：什么是最有效的在线学习模式 当矗的在线教育成为社会发展的必需品时， “什么 是最有效的在线学习模式”便成了人们不得不思考和回次侍狻Ｔ谝桓蒙缁嶂校允裁词恰白钣行У摹辈豢赡茉 单纯以“质量”高低来衡量。椰以最小的代价活葱б妫馐贾帐蔷蒙缁岬幕咀荚⑶业闭庖蛔荚法实现时， 成本与质量在人们心里博弈的结果通常是 “成本” 为重。椰以中小学教师培训为例，即便人们认可陈瓜壬档淖钗行У慕淌Τ沙つＪ侥恕把街啤 ，磺 相信传统面授式的培训模式更有利于教师成长，但这二者都 不会再被纳入到培训模式选孕，饮们都太“昂 顾。受益于强雌算机，以互联网络为平台而展开的远程 教育模式可以在更高的层次上实现和实践由“普莱乌 20 世纪 20 年代首创并被斯节 20 世纪 50 年代末发扬光础白远逃钡拿蜗搿Ｆ渲匾囊庖澹先缢菇蹦 所言说的， “它是一架节省劳动力的机泣能够使一 柑者和无限数量的学生发生接触。

这可能意味着集体生 产，但对每跟所产生的效果却惊人地与一杆导师所 产生的效果相似” 。 诸多的教育培训机构宣称互联网环境下的教育培训模 式不降低成本方面有着巨磁势，并且由于“比特” 凰传统教育的固有藩篱从而使教育培训更能满足人们 的腐的需卿在质量上也将能取得更茨突破。然 而，早期的?践却表盟们这种“鱼和熊掌兼得”的 梦想不过是自欺欺人罢了。这种升级版的“自动化教育” ， 既在最慈上高估了受训者的自脂也在最慈上瘟擞行Ы逃胙暗母Ｋ诟旧先匀晃薹ㄌ永胍桓论，即“任何形式的在线教育模式，其成本的降低必然以 孤立学生为代价” 。祛除“教师” ，祛除“教师”和“学生” 以活动为基础所构建的“教育关系”等这些教育传统， “自 动化教育”已经将教育和培训忌了“纯粹的信息传播活 动” 。 以自动化教育为思想内核的诸多在线教育坏模式之所以很难取得人们意想中的高质量效果，其根本的症结其 实恰恰就在于“自动化教育”这一观念。这种观念以节省劳 动力付厨也就是节省成本为炽固然无可含但由 于从根本上抛弃了人类教育屏始就已存在且被证檬怯行Ы逃胙爸慕逃郏远逃厝坏叵萑 “无人驾驶”的窘境中。

我们知道，这种有效的、更为传统 的教育观首先将教育的吱义为“人” ，并将人类之间真 实的互动、交往关系定义为教育的“先峻” 。 对于教育和培训而言，一种最为有效的模式必须平衡好 成本与质量的博弈关系。这种博弈关系界定了最为有效的模 式至少应满足两根本的毯 （1）在教育观念上，他必 须维系一种更为传统的教育观念； （2）在方法论上，他必须 能充分发挥新技逝势。其理由，套用安德鲁？芬伯富袄此担褪牵 “一种以人类互动为中心的更为传统的教育 观念在银上的普遍化将有利于受教育不足人群的参与， 并且可以普遍提高人口的文化水平” 。 二、回归传统：引领式在线学习模式的教育观 现代信息技噬速发展对人类教育领愈生的重 挫通常被认为是其促生了人类教育与学习方式的变革。 这种变革的一竿特沾“数字化学习”的崛讫如 “课程”通常被认为是任何形式的教育的核心一样，之于数 字化学习而言， “在线课程”毫无疑问是其灵魂。英国著名学者 Jane Knight 女士在 《数字化学习技氏》 一书中指骋话憧梢越谙呖纬谭治澳谌莺诵哪Ｊ健焙汀肮低ê诵哪 式”两矗在这两种在线课程模式中，如果从学习者的学 习方式来看，其实质上又分宝于两种不同的在线学习模 式：自支习模式和引领式学习模式。

一般认为，当前在 国内迅速崛凄型的引领式在线教育坏皆源于 Jane Knight 对在线课程模式的这种分类。 由 Jane Knight 的以“内容核心”和“沟通核心”对在线 课程模式所字类，我们实质上可勾勒池自支习 模式和引领式学习模式的一些显要特赵支习模式要 前者保持高度的自织性，在基本祛除“教师”引导 的情楷通过与设计者精心设计的数字化教学内容的交互 来达成某种既定的目标；引领式学习模式裕要前者 壮膏集体”的一员，在“教师”的引导下于规定的 时间内完成既定的任紊既定的目标。尽管他仍然需要学 习者自至相关的数字化内容，但从根本上学习者不是孤 立地与数字化内容交互，而是以数字化内容为教材与教师以 及班集体其他成员交互。正是基于上试，国内有研究者 认为自职模式可看装教学内容”数字化之结果，引 领式学习模式源装教学过程”数字化之结果，并认 为我们可将“引领式学习模式”定义为： “在教师引导和带 领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程 的脂也是学生华识的志径。 ” 由上湿，自支习模式实质上是传统远程教 育模式的升级版，他只不过是将传统的印刷内容加邮政通讯 技识为数字化内容加网络通讯技殊种数字化学习模 式，毫不客气地说，即笔者在行文第一部分所批判的“自动 化教育”理念的应用。

忆本质即学习者与装载着丰富多 彩的数字化内容的机其的交互。人类教育传统中的核心 要素，如教师以及学习同伴均被祛除讳在数字化的海罢咧皇枪铝⒌亍⒆晕业赜蔚础 而引领式学习模式赠本上“扬弃”了传统远程教育 模式，其数字化的，不角教育文本，还有传统“教育过 程” 。北京吹施的中小学教师矗远程培训中，将依 赖于“人”的教育参与在线学习模式即引领式教学模式引入 到成人继续教育实践中来，力图改变以往的远程教育项目重 技适现”的状奎强掸过程的控制与交互，注重 学习过程中人机、师生、生生之间的互动。充分利用现代信 息技梳供的“交互”手段，为师生之间提供便捷且能将 “交互”转变为“资源”共享的交互平台。经过 12 年的研 究与探她百缚 200 臀的培训实践，形成了北瓷诵脑谙呓逃Ｊ健 我们从引领式学习模式中依然能窥探到教育传统中所有的核心要素：教师、班集体以及他们之间所必需建立颇“教育关系” 。尽管在这种数 字化学习模式中， 这种被数字化的 “教育关系” 通常是以 “异 步”恢散”的方式存在，但同自支习模式相比，将 “教育关系”纳入模式之中并把他放在首要的位置意味着引 领式学习模式在教育观上开始回归传统。

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