小学二年级数学教学论文(可编辑)doc玩法攻略介绍

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小学二年级数学教学论文一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问能有效地激发学生的好奇心和想象力燃起学生对知识的探究热情从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中教师的课堂提问仍然存在着一些问题。．提问“只顾数量不求质量”。课堂中过多的一问一答常常使学生缺少思维的空间和思考时间表面上很热闹但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。．答案被老师完全控制。有时候我们在不知不觉中即使给了学生回答问题的机会但是仍然会很不放心地打断学生的回答或者草率地加入个人的评价左右学生个人想法的表达。．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间教师在极短的时间就叫停学生的思维无法进入真正的思考状态。．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问而且要会听会倾听学生的回答才能捕捉可利用的生成性资源否则问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在严重制约着课堂提问的有效性使其低效甚至无效。二、有效提问的教学策略有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”《现代汉语词典》对其解释是:“能实现预期目的有效果。”“有效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答且这种回应或回答让学生更积极地参与学习由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”充分体现课堂提问的科学性与有效性我们在实践中应注意以下几点。备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的但是能否真正做到“深入”却是我们每个老师需要反思的。笔者认为对教材的研究要达到“懂、透、化”的目标。“懂”就是要理解教材只有理解了教材我们才能分清哪些问题是基础性的问题我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问哪些问题是拓展性问题我们就可以用“你是怎么想的”来提问哪些问题是探究性问题有必要让学生讨论、探究。“透”就是要掌握教材的系统性、重点和难点做到透彻掌握融会贯通。“化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考才能更大限度地提高教学质量。备学生要“实”我们常说“我们教师备课不仅要备教材、备教法而且要备学生、备学法”。所谓“实”是指教师必须深入实际了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生才能有针对性地提问恰当地把握问题的难易度使得提问更加有效。比如笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时针对可能性有大有小这一知识点想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。

第一次试讲本以为很简单的成语很多学生竟然没有听说过更别说联系数学内容了。下课后我及时反思自己找来一部分学生和他们聊天了解他们对成语的认识和掌握情况。最后我根据学生的情况调整了要提问的成语内容。再上课时学生很顺利地解释了成语的内容同时紧密联系到了课上所学的内容。课下不少学生都对这一环节印象深刻追着老师想要再说说。提问过程要突出学生主体思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练其实应答还是被动的。要求学生自己提出疑问自己发掘问题是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”那这一现象就极不正常了恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上必然有高有低有学得轻松的也有学得困难的。也就是说应该“有问题”。“没问题”的问题反映了教师的一种教育观念似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然课上的这种“顺利”只会培养出唯书唯上的人不利于学生创造性思维的发展课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神一种实事求是、刨根问底的精神。

那么如何解决这一问题呢？()改变观念树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力是数学教师肩负的责任之一也是评价数学教学质量的标准之一。()为学生创造机会使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会还要使学生真正开动脑筋想问题能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来而不是走走过场而已。为了使学生会提问题教师可以有意识地进行一些训练可以站在学生的立场上以学生的身份去示范提问题。比如二年级教材学习了“角的认识”对于什么叫角角各部分名称“角的大小与边的长短无关”这些内容学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论大家明白了角的边是射线射线是没有长短的所以角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题久而久之也就让学生有了提问题的意识在引导学生提问题的同时也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。()“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题无论学生提的问题是否有价值只要是学生真实的想法教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定然后对问题本身采取有效的方法予以解决或请其他学生解答。

对于颇有新意的问题或有独到的见解不仅表扬他勇于提出问题还要表扬他善于提出问题更要表扬他提出问题的价值所在进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样学生才能从提问题中感受到更大的收获才会对提问题有安全感才会越来越爱提问题越来越会提问题。对于学生的回答我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错天长日久学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢这是一种有道理的思路还有其他思路吗？”“这个想法不错我们还能补充点什么？”“很好的主意但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生满足学生的需要鼓励学生继续学习。总之在实践中教师要联系实际优化提问内容把握提问时机讲究提问技巧不断提高自己提问的能力同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力真正提高课堂教学质量。

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