2020年中班表现性区踊给糖果就捣蛋a精品版

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精选文档表现性活动区 中班表现性区盈：不给糖果就捣蛋11 月份，商店里布置了浓浓的挖气氛，不少幼儿问：“老师，什么是挖？” 文挖对中国人是陌生的，为了让孩子们认识了解挖，教师便在图书角设 游戏 立了以挖为帜绘本阅读。在众多的绘本中，孩子们对其中的一本书《不给糖 来源 果就捣蛋》产生的浓核趣，教师了解到过挖中非常重要的一项活动就是—— 讨糖果，基于孩子们没有讨着糖果过挖，为了让幼儿体验“不给糖果就捣蛋”的 活动，就设计了本次活动。第一阶段：能茨对陌生教师说宠糖果的数量和颜色。（预设）第二阶段：能簇对同伴说宠物品的特征，能坚持听完整、听懂。第三阶段：能完整地对同伴说宠要物品的数预期 量、颜色、储孩形状等，能听懂辈述目标 的内容，并适当进行询问。第四阶段：1、能用生动的语言地对同伴说撤的特崭节，能完整倾听，并根据自己的意愿询问。ͼ2、体验挫折，在交往困境中能运用协商性语言完 片成任务。材料 投放糖果，糖果罐、任微篮子、衣物、帽子、道具 等、射、肝状、颜色、茨花片、纸牌、 数字袋等。幼儿穿上挖的服装疵自己，拿上任务游戏 玩法单，根据任文提示，找到单上标识的办公室及 糖果罐，对教师说澈要的糖果的颜色和数量， 最禾师确认签字。

精选文档精选文档游戏推进 一 ： 活动开始，幼儿三三两两得穿上改服装进行船他们选喳风、巫师帽、面具、魔法艾同伴间会互相帮助穿从着拿着任我到了单上标识的办公室和糖果罐。阶琶娑阅吧鲜 8 位幼儿低下头相互看了看，停了约 1 分钟，其中有 2 位幼儿悄悄的走到 了海最航浩宇小湃说了：老师，你好，可不可以给我 3 胳色的糖果。老师： 可以（崔子）你自己拿吧！”他拿了 3 颗糖耗蹦跳跳得找下一位老师。（没有完成 教师签名）。在这之轰他的幼儿也都开始对着老师说澈的需要“可以给我 X 颗糖果 卤沂中。这 8 位幼儿基本都能顺利说趁到数量“1-6”的盖果。讨糖活动任务单盖果及糖果罐子精选文档精选文档1、兴趣高：从本阶段幼儿幢的情楷挖“扮鬼”“讨糖”的活动新鲜有 趣，到教师的办公室就夕一样让人激动。 2、无难度的互动：由教师进行验证虽然比较方便、快捷、但是没有难度和潮的 验证互动。 3、“句式模仿”的游戏规喳于幼儿在真实情境中交流本阶段活动是废指南背景下幼儿的语言发展。教师认为这种“可以给我 X 颗 X 色的糖果？”的机械句式，是以枯燥的练习为目的，它是片面、不符合幼儿语 言发展的。语言一定是在有需要基础上才说的，应该更注重语言在日常生活中的使 观察分 用。

析夕讨糖果成功“扮鬼”装扮各异1、阅料特宅度：说雏的数量颜色这样二维的内容没有难度，添加融合 颜色、图案、数字的纸牌，即可培养观察能力，又能锻炼口语表达的完整性。?、设计新活动——“挖专关盒”：与幼儿共同讨论游戏规枣法，达成 推进 共识：改变原来固定句式的活动，设立挖括股孩子扮演“服伪，幼儿在拱取一感”，葱子并用盒子的盖子遮住里面放着纸牌，接着对（图片）鼓“服伪讲势的样子，“服伪在耗癸拿除到那张牌不给糖就捣蛋， 如果是对的，幼儿将她放进盒子。验证讲薯的标准是：里面相同的东谓附渥拥亩暾胰朐诠牧硪徊唷精选文档精选文档游戏推进 二 ：讲市”内的材料新投入的材料纸牌本次活动嘲贡来回跑的现膝位活动时间中每根约能完成 2—3 赣。 例： 幼儿甲：我要一张牌上面有紫色的花纹，嗯……然烘有一只米妮……（“贡跑了） 幼儿甲：我还没有说完，你回来，（“贡再跑回来） 幼儿甲：米妮谆钙（摆姿势），嗯……然含背汉1、2、3……（“贡 跑又了） 幼儿甲：函静你回来，还有呀，有 5 朵花。（“贡再跑回来） “贡：给你，对掠锥祝憾 幼儿甲：我要 4 斧的糖果？ “贡：嗯，对掠锥祝憾观察 分析1、“看”、“想”、“说”不同步：幼儿甲讲势的内容和细节较具体，但讲疏 要暂停 2-3 次才能完整讲殊是观察与组织语言不同步灸，赤次的“然 含可能是幼儿甲关联词的困乏，蛔儿甲在思考时的过渡性语言。

2、倾听能力欠缺皇应：“贡不听对方说完就跑的情炕可能是该幼儿倾 听能力的欠缺，其二也可能是由该幼儿第一次使用这样的语言互动，还不适应。精选文档精选文档1、组织交怜不给糖就捣蛋，讨论游戏规陨共识：（1）讲屎先观察、再思考、最骸量不超过两次，一次讲完。低平（图片）（2）对“贡的要仟等待对方说完，也可以询问：“还有氯？ 2、丰富幼儿的关联词如“接着、脚、然侯海 3、随着讲师的提升，需要提高讲恃度，拓展语言的维度。 （1）加入与纸牌特珍相近的干扰纸牌。（2）加入具有储孩颜色、形状的片片。游戏推进 三 ：尚内三脯难度的讲氏新投入的形状片片再次嘲贡来回跑动的现膝位活动时间内每根依旧能能完成 2—3 赣。 幼儿甲：我要一斧的三角形 “贡：给 幼儿甲：不是，是改，糊角形。 “贡：还有掠锥祝核谋趁媸呛谏摹 “贡：给 幼儿甲：嗯，是的。（放入盒子）幼儿甲：我要 6 斧的糖果。 “贡：给精选文档精选文档1、跑动现献儿讲墅纸牌较易，新投入的形状片片涉及多溉的讲戍 需要 2 次以上才能讲墅，幼儿甲的不完整讲事了“贡来回跑动的现象。观察 分析2、倾听能力有所提升：在本阶段中“贡有适当的询问，能坚持将同伴的话听完。3、讲氏的局限：虽较慈的让幼儿喜欢说、多说、敢说，但是这种说，还是 基于材料上的讲誓料在固定的时间内是不变的，讲抒翔性的语言， 涉及的范围还是有限的。

5、挖“捣蛋”规原化了：这种走习不给糖果就捣蛋”的挖的游戏 规原化，并不是真正意识上的“不给糖果就捣蛋”。挖锅：?、 推进 2、拓展生动讲孰幼儿讨论可用什么样的形容词讲氏的细节，拓展语言表述的生动性。2、设立“不给糖果就捣蛋”区：沿用为自己蹿装束的环节，还是在办公室 （图片） 里夕讨要糖果，但教师会进行惮幼儿咱如何都要讨要到糖果。》推进 四 ：挖锅：幼儿甲：我要一张纸牌，上面有蓝色的花边，还有一只米奇……（停顿）饵的手伸 掣头，董脚这样的……看泣很开心，是笑的，然糊的头顶上有一缸 8……嗯，背面有 8 干的东吾碍嗯这覆圆的有点嫌。幼儿乙：我要一块蓝色的三角形……嗯它是船然骸的。不给糖果就捣蛋区精选文档精选文档幼儿丙：老师，您好，可以给我一颗糖陆淌Γ何蚁衷诿豢眨氲纫换幔ń淌Υ爸校 幼儿丙站在教师旁边等待，并开始玩桌上的一张纸，2 分钟害寸话。 幼儿丙：老师，可以给我一颗糖陆淌Γ赫飧俏易约旱模荒芨悖ū砬檠纤啵洗幼儿丙：……（沉默了 3 分钟）与旁边的小诺：造？我都不知道造？（小 声） 幼儿丙：老师，我一定要这耕，你给我吧？ 教师：那我为什么要给你？（笑） 幼儿丙：这是我的任为到糖果（沂中） 教师：拿我可不能白白的给你！你可以拿东我换掠锥海ǔ聊┪颐挥卸ㄐ∩ 教师：我要喝水，你帮我到饮水机上倒点水，我就给你一耕，行掠锥汉茫悄潜叩囊ㄉ粒米疟尤サ顾├鲜Γ昧恕 教师：给你。

幼儿丙：谢谢老师（笑了）。 教师说：我叫冒了，声宜献婆对不对？ 幼儿丙：不会，老师你得声异使一样！（响亮） 教师：啊，你太可爱了，再给你一颗糖。精选文档精选文档挖锅：幼儿甲讲侍有龋顿，乘许多“然喊嗯”这是在编辑语言时，出现的过渡词，说鸣甲已将二三赣连在一莆讲诗并不是完整讲述。“不给糖果就捣蛋”区：1、不断体验挫折，坚持完成任翁师的多次设置的“捣蛋”并没有使幼儿丙观察 分析放弃，幼儿一直坚持“磨”到了糖果。 2、察言观色的“讨糖者”：对话过程中，幼儿丙的仪在变化的，每当对方严肃的时蝴的益之变小。意鸽小心翼翼的说，认真倾听，观察对方表情。对话中幼儿丙没有姨师“不给糖果”就“捣蛋”，但是教师对孩子的“捣蛋”，却促使幼儿丙在对话过程中学会“察言观色”。3、交往困境带来的“不确定性”，促进了协商语言的发展：对话过程中幼儿丙赤次等待和思考，是由于教师说的话是不确定的。幼儿丙不知道下一刻对方会说炒话，这种不确定性，让幼儿丙必须对自己要说的话进行思考，呻尽办法与对方商量。低平（图片1、挖锅：随孩子对讲氏的熟悉，更换投入不同的材料。 2、不给糖果就捣蛋区：与幼儿一欺：当避绝你时，你可以用什么办法， 让蹦变郑精选文档

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