[我的苦与乐作文]《我的苦与乐》作文教学设计..doc

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《我的苦与乐》作文教学设计北京市昌平区城关小学 卢海燕【概述】北京市义务教育课程改革实验教材第12册第六单元的口语交际内容是围绕“你快乐吗？你认为什么是快乐？”这个话题进行。本单元习作是“我的苦与乐”。口语交际内容与习作内容联系紧密，教学中把口语交际与习作指导相结合，在口语交际的基础上，以“我的苦与乐”为题，写一篇习作。“学生为主体，教师为主导，训练为主线”是整个语文教学的指导思想。作文指导也应该是一个在教师指导下以学生为主体的训练过程。教学中，以“习作要求”为主线，每个教学环节都是围绕着习作要求来进行，主线突出，扎扎实实对学生进行有针对性的训练，提高学生的习作水平。【教学目标及重难点】教学目标1.学生能够正确地认识快乐，知道只有辛勤的付出才能得到真正的快乐。2.在引导学生口语交际的过程中，开阔学生思维，帮助学生选材。3.了解本次习作三种安排材料的方法，学习布局谋篇。并会选择其中一种，通过具体事例表达自己鲜明的观点，有真情实感。4.依据习作要求，引领学生点评文章，提高学生评改能力。教学重点通过网上阅读例文、剖析例文，使学生明确习作要求，学习布局谋篇，安排材料的方法。教学难点网上自主创作；根据习作要求找出文章的优点与不足。

【学习者特征分析】1.六年级学生具有较强的阅读能力，思维活跃，能在网上发帖表达自己的意见。2.学生对于“快乐”能有自己初步的认识。对于“苦”与“乐”之间的联系缺乏一定的认识。习作中材料的安排还需要老师进一步指导。3.学生对网上写作有兴趣，能写作成文，但缺乏一定的写作技巧和方法，需要老师进行方法的指导。【教学策略选择与设计】1.在口语交际中，引领学生打开思维，拓宽思路，使学生知道什么是真正的快乐,为习作的立意打下基础。2.通过网上阅读，剖析例文，使学生明确习作要求及怎样布局谋篇，构思作文。【教学准备】1.本节课在多媒体网络教室中完成。2.专门为本课制作的演示文稿。3.学生在课前思考：你快乐吗？你认为什么是快乐？【教学过程】颂诗导入 畅谈快乐1.配乐朗诵小诗，感受快乐：屏幕出示：2.互动交流，畅谈快乐同学们，你感觉快乐吗？你认为什么是快乐呢？（1）小组交流（2）全班交流3.总结提升，揭示文题。同学们的快乐来自于“学习进步”、“帮助别人”、“和家人旅游”、“得到表扬”、“取得成绩”等。而不快乐是因为“遭到批评”、“和同学发生矛盾”、“太多的作业”等。在生活中，我们只有通过自己辛勤的付出，不懈的努力，才能得到真正的快乐。

人生有苦也有乐。这节课，我们要完成一篇习作。板书：我的苦与乐审清题目，拓展选材1.审题：使学生明确以下几点：（1）要写“我”的苦与乐，不是别人的。（2）既要写“苦”，也要写“乐”，要体现苦乐两方面的内容，并明确“苦”与“乐”之间是有联系的，而不是割裂开的。（3）要通过具体事件写出自己的苦与乐。2.选材：你想通过什么事写你的苦与乐？老师根据学生的回答，做副板书：练琴；学习；比赛；劳动；……剖析例文 明确写法1.网上阅读例文一，总结写法（1）默读例文《我的苦与乐》，这篇文章写得好在哪？运用批画工具进行批画。（2）全班进行交流。老师随机板书：观点鲜明事例具体（语言、动作、神态、心理活动）感受真切（3）总结例文一安排材料的方法板书：先写苦，再写乐2.网上阅读例文二、三，体会安排材料的方法（1）让学生浏览例文二（例文二与例文一内容相同，但安排材料的方法不同。） 板书：先写乐，再写苦（2）网上阅读例文三（只写了苦，表达了对快乐的渴望。）（3）速读这篇文章，想想它与前两篇文章相比，有何不同？板书：苦中盼乐3.结合板书，总结安排材料的几种方法扩展阅读，感悟方法，构思习作按照要求 网上创作（1）学生思考：你准备写什么事，怎样安排材料。

（2）网上自主创作。【教学意图：这一环节，让学生在明确习作要求，知道安排材料的基础上进行网上自主创作，学生心中有文，水到渠成。】点评例作 引领评改（1）指一名学生读自己的作文：其他同学思考：他是怎样安排材料的？参照习作要求，这篇文章有什么优点？有哪些不足？（2）布置作业：课下自由浏览学生的作品、互相发帖点评。【板书设计】【学习效果评价设计】《我的苦与乐》作文评价量表优良及格不及格结构篇幅结构完整；条理清楚；安排材料合理；500字以上。结构完整；有一定的条理；500字以上。结构完整；有一定条理；不足500字。结构不完整；没有条理。内容观点鲜明，感情真挚；言之有理；描写事例生动具体；语言流畅，用词准确。观点鲜明；用词准确；言之有理；描写事例生动具体。感受比较真切。观点鲜明；事例比较具体；有自己的感受。观点不明确；事件不具体；表达感受不清晰。【教学反思】《我的苦与乐》是北京版第12册的一篇单元习作。它虽然与本单元的课文主题没有太大的关系，但是与本单元的口语交际话题联系紧密。因此，我把口语交际与作文指导巧妙融合在一起进行教学，收到良好的教学效果。依据跨越式中高年级单元整体教学模式，这是在学生学习本单元课文的基础上，在网络环境下进行的主题作文指导，把现代教育技术与作文教学巧妙融合，让现代教育技术为学生的学习插上翅膀，快乐学习，快乐写作，学有所得，学有所获。

上课伊始，我通过配乐诗朗诵，让学生在优美的情境中感受别人对快乐的看法，使学生对快乐有初步的认识；在此基础上引出口语交际的话题，启发了学生的思维，学生自然会联系自己的实际，在小组内、在全班交流自己的想法。老师参与其中，引领学生通过具体事例来表达自己的观点，适时发表自己的观点，引领学生认识到什么是真正的快乐。引导学生以积极的态度对待生活，在生活中发现快乐，感受快乐。这一环节充分体现了教师主导下的学生主体学习，为后面的学生习作打下坚实基础。正确审清题目是学生写好作文的关键。因此，在学生正确理解什么是快乐的基础上，我出示作文题目，引导学生自主审题，使学生明确要通过具体事例写出“我”的“苦”与“乐”，并且，“苦”与“乐”之间是有联系的。再引导学生从多方面选材，启发学生的思维，使学生思维更加开阔，选材更加广泛。在网络环境下，学生进行有针对性的扩展阅读是跨越式教学的一大特色。在扩展阅读中，我引领学生对例文进行分析我的苦与乐作文，做到有祥有略。通过重点分析一篇例文总结出写法及这篇文章安排材料的方法。第二篇例文与例文一的对比阅读又使学生知道，同样的内容可以用不同的方法安排材料。第三篇文章意在使学生知道“苦中盼乐”的结构。

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