作文教案与作文本

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时光的梭子永不停歇地运动着，让每个人在匆匆中度过了一日又一日。不觉已是2019年11月25日，小雪后的天气刺骨的冷，人们穿上棉袄也会打着哆嗦。

早早赶到学校，搜集文明校园材料，楼上楼下拍照后，教导主任进来通知道：“今天下午我们查3~6年级的作文与1、2年级的日记，据家长反映老师们让学生批改。”

下午的铃声如期响过后，我们稍作分配进入了紧张的查阅工作。发现的问题还真不少：

教案采用集体备课的形式完成的。整齐的宋体字，教学目标、教学重难点、教学课时、教学过程条条分明，使用教师那儿赫然是空白。老师们可真忙呀，连自己的名字都无暇填上！

再看看修改完善这一块，还是如雪一样的洁白，这么爱干净的老师还真不少，只有少数老师用红色添写一些无关紧要的完善，像冬季的腊梅点缀着季节的颜色，甚是鲜艳夺目。

作文讲评只有总的概括性评价，至于成功之处，值得改进的地方是什么？很少啊，很少啊！老师们常说：“我们的讲评有用吗？下一个作文还是一如既往么！”

其实完善的作文讲评是提高学生习作兴趣、习作能力的最重要的环节。

与孩子们谈谈这次习作的成功之处，会让孩子们明白如此写的好处。比如：评一篇关于环保的文章，我们通过分析几篇优秀的范文，让孩子们知道只有先想即先进行心里描写再去进行语言描写的好处。这样既让人感受到你的环保意识，又能丰富文章，更能让人身临其境，写出了自己的真情实感。

当然习作讲评不仅仅只评成功之处，还有不足之处，这样孩子们就会改掉不足。比如：写一篇关于写人的文章，把一位同学描写人物外貌进行作评。“他长着大大的眼晴，高鼻梁，小嘴。”这样千篇一律的描写作文教案，没有抓住人物不同于其他人的特点的描写让人看了索然无味。

我们老师如果在评价时，让其他孩子进行观察其人，提出特点，让这个写文的孩子重新修改，他一定会收益良多！并告诉孩子，写人物外貌不需要面面俱到，而要抓住特点只写一点或几点即可，岂不更好？

还有的老师不知从哪儿把习作讲评抄在纸上，既有范文赏析，又有修改环节等，简直是一篇完整的教学设计。试问你真的是这样讲评的吗？如果是，真令人佩服！如果不是，只是抄写，本人觉得这样的做法徒劳无功！自欺欺人之举，还不如多做一些修改完善更有效。

看完教案，又翻开作文本。每学期16次作文，还有每周2次日记，着实让老师们苦不堪言。

带着同情，走进作文批改，看到的竟是简单的无意义的眉批与空洞的总批。我想老师们这点批语都还是绞尽脑汁、搜肠刮肚地辛苦了一个星期的战果吧。

教育的悲哀，就是老师不爱阅读，何谈指导学生阅读！教育的悲哀，就是老师不会写作，何谈指导学生写作！

亲爱滴老师们，如果我们在批改作文时，指向性强，批语指导性准确，孩子们会有不去阅读批语，就又进行下一个习作？写上几次习作也没有进步和提高吗？

比如：“一朵嫩黄的小花，立刻在烟雾中枯萎了。”如果批这一句时，这样批改：“一个‘嫩’字巧妙地写出花刚开，也写出了烟雾污染严重。”孩子们还会不看？还会以后不知道用这种反衬手法写文章吗？

看着一篇篇只有几字的眉批，看着了了数语的总批，心痛之。教育的希望，国家的未来，可都掌握在我们教师的手里呀！

整齐美观的方块字彰显着汉字的魅力作文教案，一行行记录着孩子们的喜怒哀乐，记录着孩子们成长的足迹，记录着生命的拔节。

可有的日记本上竟然无写作日期与天气的体现，有的日记本上每个自然段竟顶格写。如果从一年级开始，我们就强调日记的格式、日记的内容(记录自己真实的生活)，那么我们就不用在三年级讲应用文“写日记”时，着重强调已写了两年的日记了。

一本本教案、一篇篇作文、一本本日记都是检验老师们的态度、知识以及职业操守的凭证，都是老师们一学期教学的成果。

最后真诚地希望我们的教师多多读书，多多研读教材与教参，写教学反思，善于总结课堂的得失。

亲爱滴老师们，请用知识武装自己头脑，请用知识与智慧点亮学生，请让我们条条思想的细流浇灌每一位学生小小的心田，请让每一个生命开出自己的鲜花！

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