《写熟悉的人的一件事》习作评改课教学设计

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媒体出示作品与姓名，提升学生习作的成就感。

四、聚焦人物对话

12’36”-33’32”

提炼提示语的各种样式，为改写自己的习作铺垫。

展示不同的学生“说话句”，进行展示、交流

学生比较、发现,开展自主探究，发现提示语的秘密。

能清晰地展现大量的学生习作片段，让教学更有效、更直观。

五、学以致用集中练

33’33”-44’55”

学以致用，修改提示语；

布置修改要求，随后展示、点评；

学生修改习作，展示后交流点评。

能第一时间向全班同学展示当堂修改情况，大大方便了教与学。

六、借助板书小结

44’56”-45’30”

总结全课

小结学法

六、教学流程图

一、谈话认识习作

1.谈话导入：同学们，最近几天老师一直在读你们写的那些熟悉的人的那些事。读完之后，很想认识一些同学。（认识若干个同学，表示友好）

2.小结出示：同学们，这就是写文章的魅力，一起读——【出示：“习作，可以让你认识更多人，也可以让更多人认识你！”】

二、提点文章题目

1.猜测：我们班有多少位同学啊？（ ）位同学就有（ ）篇文章。请你们猜一猜，老师在拿到那么多作文，是怎么看的？

2.欣赏：确实，老师在读你们的习作时，看到谁的题目最吸引我，就把他的文章放在一边。我摘录了这样一些题目——【出示：优秀题目】

（1）自主交流：这些题目，哪一个最吸引你，为什么？

（2）小结提升：是呀，这些题目或新奇有趣，或充满疑问，都很吸引人，让人充满阅读的期待。那么，这些精彩的题目，它们的作者到底是谁呢？老师读题目，同学们大声地呼喊作者的名字，请作者起立。【出示：作者姓名】

3.练习

（1）修改片段1：有些题目就很一般。比如《我的爸爸》《我的妈妈》《我的爷爷》《我的奶奶》……。其实，要取好题目并不难，它呀就藏在我们自己的习作里！【出示：第一个片段】教师读，学生即兴修改。

（2）修改片段2：这个有点难。我们组成四人小组讨论讨论：如果是你，你会怎么取题目？【出示：第二个片段】（小组讨论，集中交流。）

4.小结

你们看，其实你们都能取出精彩的题目，让人眼前一亮，就会吸引人。俗话说，一起读，好题文一半。【出示：好题文一半！】今后一定要取好作文的题目。

三、欣赏学生佳句

1.欣赏

这次习作，同学们写出不少精彩的句子，我们一起欣赏。【出示学生习作佳句】

（1）我和爸爸好像是在两个世界里的人。——朱梓涵

预设点评：你写的话，是别人想不到的。出人意料的表达，就是精彩！

（2）妈妈像唐僧念经一样说个不停，而我就像带上了紧箍咒的孙悟空，听得我头昏脑涨。——吴浩浩

预设点评：有的同学笑了，能够让读的人不由自主地露出微笑的语言，也是精彩的！

（3）我抱着妈妈亲热地说：“妈妈，有你真好！”妈妈笑着说：“谁让家里有你们两只大懒虫呢？”我们三个人同时幸福地笑了。——朱彦行

预设点评：写出自己的内心，带着自己真实情感的话，是精彩的！

（4）今天我让你，明天你让我，让出一片阳光。——王宇澄

预设点评：写作文，要有自己的观点。王宇澄写出了自己观点的话写熟悉的人的一件事，就很精彩！

（5）草儿感谢大地，大树感谢太阳，我们感谢父母。是父母给了我们爱，是父母教我们走路。——王思予

预设点评：草儿感谢大地，大树感谢太阳写熟悉的人的一件事，我们感谢父母 三个感谢充满着节奏感 精彩

（6）妈妈的爱，无声无息却像一团火苗，温暖着我，更像一棵大树，为我遮风挡雨。——张苗苏哲

预设点评：把妈妈的爱比作火苗和大树，很形象也很生动，这也是精彩。

2.小结

一个好句子，就能给读的人一个好印象。一篇作文要是有三个好句子，给读者三次好印象，那一定是好作文。

四、聚焦人物对话

（一）让人物开口说话

1.欣赏

（1）自主欣赏：我们再来看这个片段。【出示《妈妈真幽默》习作片段】

（2）互动点评：你们来评一评，这个片段写得好吗？（引导学生关注语言生动、用词准确等等）

2.练习

他的题目是《妈妈真幽默》，你在这段话中读出妈妈的幽默了吗？（没有）妈妈的幽默，是因为妈妈在这里的一句话。你们先来猜猜，妈妈可能会说什么？

（学生自由猜测，揭示小作者的原话）

3.小结

仅仅是一句话，就把妈妈幽默的特点写出来了。你们看，让人物开口说话多么重要啊！

（二）用不同“说”写提示语

1.练习

（1）发现：我们班里的小朋友很多已经能够让人物开口说话了。看这些说话句，发现问题没有？（提示语都用了“说”字）板书：提示语

（2）修改：其实，第一句和第二句中的“说”可以改成什么？（板书：“问”）

第三句呢？（板书：“回答”）

第四句，有点难度，改成什么？（板书：唠叨）

2.欣赏

我们班，也有不少同学就很注意用表示“说”的词，请看【出示其他表示“说”的句】这几位同学把“说”换成了——夸 埋怨 叮嘱。

3.积累：你还知道哪些表示“说”的词？（生说，教师板书）

原来在我们汉语里表示“说”的词这么丰富，我们以后要学会根据不同的情况用这些词写好提示语。 （板书：换掉说）

4.练习

（1）（出示照片）看！知道他是谁吗？（小岳岳）

提示语不同，效果也就完全不同。

（2）师生互动：来，老师说提示语，你们来说话。

小岳岳说—— 小岳岳喊道—— 小岳岳不停地唠叨着——

你们看，用词不同，效果就不一样。是吧？

（三）不用“说”写提示语

1.欣赏

（1）发现：还有一部分同学，不走寻常路，老师很欣赏。（出示姓名）请这几位起立，自己读自己的句子。【出示不带“说”的句子】看出什么名堂了吗？

（2）欣赏：发现没有，他们的提示语都没有表示“说”的词。（板书：去掉说）你最欣赏哪一句？学生自由交流，相机板书：声音 心情 动作 目光

2.练习

精彩全都藏在提示语里。（再次出示小岳岳图片）现在，你能给它加上一个不带说的提示语吗？四人小组先说一说，试一试。（学生口头练习，教师即兴点评）

同学们，你们真能干！真会活学活用！

（四）在不同的位置写提示语

1.欣赏

（1）发现：还有这些同学的说话句也很特别。【出示提示语在后的说话句】发现了什么？

（2）小结：他们把提示语放在了后面。

2.微课

（1）微视频：这个知识，前一个单元我们已经学过了，让我们一起来复习一下。【出示微课】

（2）点拨：提示语在前面、提示语在后面、提示语还可以在中间。（相机板书：前 中 后）这三种哪一种最不容易写？

3.欣赏

在我们班，提示语放在中间的写话的有没有？（如果有，特别表扬）

五、学以致用集中练

1.梳理

关于提示语，你们都学到了什么本领啊？学生自由说（提点时围绕板书）

2.练习

老师课前已经帮大家把你们习作里说话的句子用红线画出来了，没有开口说话的同学，老师也把可能藏着丰富对话的地方标了出来。现在，请用你今天学到的本领来改一改。可以改在原处，也可以把划线的片段重新写一写。

（学生修改，教师巡视，选择增量大的投影讲评）

六、借助板书小结

同学们，习作经常要写故事。写故事就可能有人物，有人物就一定要让人物开口说话，让人物开口说话一定要写好提示语。（补充板书：写好）这一堂课就上到这儿。下课！

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