《窃读记》教学设计（第二课时）

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SPAN>读懂文章内容，结合重点词句体会作者窃读时开心而惧怕的心情，并在理解的基础上有感情地朗读。

2、 细致品味作者内心独白式的语言风格，体会动作、心理描写的表达效果，感悟分场景叙述的文本结构，在此基础上结合实际生活进行语言表达实践。

3、 体会文本所蕴含的哲理，重点理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义，激发学生热爱阅读的兴趣。

教学重点：

抓住描写“开心和惧怕”的心理描写词句，理解感悟，入境诵读。

教学难点：

结合文本阅读理解，学习划分场景、内心独白、细化描写的表达方法。

教师准备：教学课件

学生准备：熟读课文，准确把握主要内容。

学习过程：

一、回顾导入：

今天我们要再来读著名作家林海音的《窃读记》。谁来说说课文主要讲了什么？

（指名说说主要内容，再次解题，“窃读”就是偷偷读书的意思。）

“窃读”是一种怎样的滋味，文中哪句话可以概括表达？

（指导学生勾画：我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味。）

今天这节课，我们就来好好品味一下“快乐又惧怕”的窃读滋味。

二、细读课文，感悟理解：

1、自主读文：请大家自己默读课文，分别用不同的标记勾画出“开心”和“惧怕”的具体语句。

（学生自读勾画，教师巡视观察。）

2、交流讨论，品味语言：

（1）先来说说“开心”的滋味吧！

预设：①我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

（抓住“暗喜”和“踮、钻、挤”等动作，提出“抓动作”的写法。）

怎么读才能表现这份“暗喜”呢？

（指导学生用独特的语气朗读，展现窃读时没人注意的暗喜。）

②最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

你理解作者的心情吗？（学生尝试说说）

其实，作者真的被赶出去过，她

（出示补充资料：我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只大手，五个手指大大地分开，压住了那本书：“你到底买不买?”

声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！

在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！）

平时“窃读”甚至会被店主赶出去，现在下雨了，“我”可以名正言顺地留下看书。该怎么读出这份开心呢？

（指导学生朗读，感悟，提炼“表心情”的写法。）

过渡：暗喜，开心都是明白的表达，有些句子，没有提到开心，确是非常开心，你有发现吗？

③急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

你觉得这句话写得怎么样？

（指导学生对比理解“我”和“饿狼”的异同，品味“贪婪”的贬词褒用，体会读书的如饥似渴，提出“巧修辞”的写法。）

④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

这句话你想重点品读哪个词？

（引导学生自我品读，懂得原来读书吃下去的是“智慧”。）

⑤我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

（引导体会作者宁愿身体受累，也要尽情读书的心情，提炼“作比较”的写法。）

这么多的开心时刻窃读记教学设计，你能把他们连起来说一说吗？

（出示句式： 时，我很开心， 。）

（2）迁移汇报：你能用这样的句式说说惧怕的情景吗？顺便告诉大家你是从哪里体会到的。

（学生结合自主阅读发现尝试进行语言表达训练。）

（3）小结：作者将窃读时开心而又惧怕的心理写得如此细致感人，不仅因为她有真实的生活经历，更是因为她很有方法。（结合板书小结）

三、迁移训练，表达自我：

（1）启发思路：其实，我们也和作者一样，经常看书，看书的地点可以是在书店，也可以在——图书馆、教室、家里；作者是偷偷看书，可以写一篇《窃读记》，那我们呢？

（学生结合具体生活构思，例如借读记，醉读记，乐读记等。）

（2）明确要求：整个小组确定一个主题窃读记教学设计，每位同学写一个场景，尝试运用作者写作的一两种方法。写完后全组通读，做到语句通顺，层次清晰。

（3）学生自主创作，教师巡视指导。

（4）以小组为单位，交流练笔成果，师生共同点评，尝试提出修改建议。

四、课堂小结，突出主题：

我们读林海音的文章，学到了不少。林海音自己读书，收获也很大。所以她的国文老师鼓励她说：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”你明白这句话吗？

（引导学生谈体会和感悟）

现在，我同样把这句话送给大家： “记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

能说给自己听听吗？（转换人称叙述：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”）

课后反思：

我们都知道，语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，首要理念就是要全面提升学生的语文素养，其次以语文学科的特点来说，要在语言实践中学习语文，同时，注重学生的自主合作式学习，还要求我们构建开放而有活力的课堂。在具体的教学中，我们要结合具体的文本，以“用教材教”的观点去解读文本，这篇课文对于五年级学生来说，我们应该让学生学到哪些内容，掌握哪些能力，这就需要教师有解读文本的准确思路。《窃读记》的语言风格细腻，围绕窃读的真实体验，用内心独白式的表述方式，辅以丰富的动作、心理描写，让文章更加灵动。从内容上来看，场景化的表达非常鲜明，让我们在看似零散的文字中仍然能够沿着一条线去读、去发现。所写关于读书的内容与学生的生活实际密切联系，可以进行迁移表达的训练。

在本课教学中，我简化教学版块，从理解和表达两个层面入手组织学生学习。理解层面关注重点词句的解读、感悟，同时在此基础上进行朗读指导和训练，让读悟有效结合。同时，在提炼文本主要场景的基础上，训练学生进行语言表达，这不仅是对文本内容的再次回顾，更是对说话的有效训练。并且注重学习方法的迁移，从带学到学生自学，实现平稳过渡，让学生自己发现内容，组织语言，清晰表达，进行方法渗透和能力提升训练。而表达层面则主要借助阅读理解版块中提炼出来的方法进行片段创作，充分调动学生的积极性，自主确定主题、地点、场景，采用小组合作的方式完成练笔，既减轻了学生课堂练笔的负担，又让学生在合作交流中学会合力统筹内容版块，对于学生的全篇创作思路也是一种引导。进而在分享成果的基础上进行点评修改，进一步巩固学习成果。从学生的创作来看，阅读理解和迁移表达的训练还是比较扎实的，学生对于文本的写作方法由观察发现、点评鉴赏走向了实践应用，教学具有实效性。

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