[开卷是否有益辩论会]记一次辩论会（开卷是否有益）

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[开卷是否有益辩论会]记一次辩论会（开卷是否有益） “铃~~~~~~”清脆的上课铃打响了，一场关于“开卷是否有益”辨论会在紧张、激烈的气氛中开始了。当我站起来时，心想揣了一只小 兔子，七蹦八跳的。我先发制人：“在这个信息化的世界里，读书是 我们获取知识的主要途径之一。多读书可以拓宽我们的知识量，丰富 我们的文学修养，对日后的说和写都有很大的帮助。”对方陈晓莹咄 咄逼人说：“古人云：“开卷有益。”确实，这点我们不能否认。然而， 现代社会的我们却**了古人“开卷有益”的说法，因为我们认为“开卷 未必有益”。当然“开卷未必有益”这一说法并不是说多读书无益，而 是说多读那些不健康的书籍便会对身心造成影响，没有好处。当你阅 读得多那些不健康的书，你的中毒就会越来越深，从而导致你沦落， 跌落万丈深渊，永远没有翻身的机会，那该是一个多么悲惨的命运 她说完后，大家想起了掌声，只见有的人点头，有的人小声地议论。我也不甘示弱：“对于好书是有益处的,这点大家都明白.所以要 论证的是:所谓的坏书是否有它自己的一些益处呢?对于读书的益处 来讲,大能大到使人大彻大悟,痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能 小到学会几种写作方法,几个词,甚至认识几个字.这些都是读书的益 处,没法否认的。

因此不论它有多坏,在所谓的坏书里至少能学会一些 写作方法,再不济也能认识几个字.这能说它无益吗？”陈晓莹又说： “假如许多少年看了不该看的书，走向犯罪之路怎么办呢？？”我们组 的陈开山立马站起来说：“电视上犯罪的青年都是不看书而去网吧等 地玩游戏造成的！！”对方呆若木鸡，无言以对。 我和陈晓莹你一言我一句的争辩了起来，大家能补充的补充，找资料的找资料，最后老师要我们总结一下。我说：“书是人类的朋 友！”陈晓莹说：“有些书会让人遭到损害！！” 虽然这次辩论我们辨得难解难分，不分上下，但是却让我知道看书一定要有选择，要看好书，杜绝不良书籍，将来报效祖国！！ 五年级上册第一单元的口语交际内容之一是：围绕“开卷是否有益”展开辩论。因为第一次开辩论会，孩子们没有经验；我虽以前 也教授过这课内容，但都因为学生搜集资料单一开卷是否有益辩论会，准备不充分，发言 不踊跃，更谈不上“辩论”。所以这次辩论会能不能成功，我心里仍旧 没有底。 为了开好这次辩论会，我认真反思了以往失败的教训，从准备阶段开始作指导，大致分为这样几步： 大组，一组为正方，主题是“开卷一定有益”，另一组为反方，主题是“开卷未必有益”。然后要求学生 围绕自己的主题列提纲、收集资料，资料可以是为自己观点服务的名 人名言，名人故事，还可以是身边的事例，为辩论做好准备工作。

上课时，我简介了辩论会流程：辩论会正式开始前先请各组同学讨论、汇总本组的主要观点及论据，然后将关键词写在黑板上，并 选出四位参赛辩手。正式比赛分为两轮：第一轮请每组选出的前三位 辩手轮流陈述观点，第四位辩手最总结陈述；第二轮为自由辩论，要 求同学们认真倾听，从不同角度阐述本方观点或抓住对方漏洞及时反 驳。辩论结束后，由老师总结辩论结果，大家评出最佳辩手。 实事求是地说，这节课还是有“辩论”的味道的，辩手轮流陈述观点的环节事实充分，有理有据，宋致达、武志强、冯嘉琦、郭昊同 学都还在辩论中恰当地运用了比喻、反问，使陈述更有说服力。反思 本次教学过程，并与以往教学辩论会相比较，成功的地方是： 一、紧密结合本单元教材，扎实开展综合性学习。本单元的主题是“我爱读书”，教学时，结合《窃读记》《走遍天下书为侣》《我的 “长生果”》，我引导学生实实在在开展综合性学习，学生搜集了许多 有关读书的名言和名人读书的故事，并仿照《小苗和大树的对话》采 访了本班爱读书的同学，仿写了访谈录，制作了阅读记录卡，去书店 调查了图书分类。在本次辩论会上，学生大量引用了积累的有关读书 的名言、比喻、事例，使辩论的内容充实、丰富了许多，不再是几句 干巴巴的车轱辘话说来说去，这些都是综合性学习的成果。

回忆以往 的教学，综合性学习走了过场，学生缺少这样真实的体验和积累，自 然无话可辨。 在搜集资料阶段，我吸取以往教训，不是粗略地安排学生“根据自己的观点收集资料”，而是提示学生名人名言、名人读书的故事、 生活中的事例更有说服力，要让事实说话。可喜的是，不仅正方同学 能引用宋太祖说过:“只要是读书，总会有好处的。”引用古代诗圣杜 甫的句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”说明杜甫读过的群书不可 记数，虽然许多书都被他翻烂了，翻破了，但书中的知识去深深的印 在了他的脑子里，在他写文章，作诗之际，一连串的好词好句便从笔 尖顺流而下，一篇篇的佳作名诗便流传千古，被人们传诵。所以，多 读一些有益的书，是能帮助我们写出好文章的。书，是人类的营养品， 是人类知识的源泉，人是决不能离开书籍的。说的头头是道。反方同 学也能引用本单元积累的汉代刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以 医愚。”进行分析：“书既然是药，就具备2 种功能：一是良药，药到 病除；一是毒药，置人于死地。”还能运用反问，举出希特勒的例子 ——“不是吗？20 年代的德国，不少人因看了希特勒的《我的奋斗》， 受其不良影响而论为希特勒的殉葬品。

‘不好的书就像不好的朋友一 样，可能会把你戕害’。一点也不假，现在就有一部分同学迷上了武 侠或言情小说，整天看那些庸谷怪诞的书籍，而把功课丢在一边，导 致学习成绩一直往下降，最后造成竹篮打水一场空。试想，‘开’这 样的书‘卷’，能说是‘有益’“的吗？‘一本好书胜过珍宝，一本坏 他们还能结合现实进行分析：现在的书店受市场经济的影响，竞争激烈。一些不法书商为了赚钱，丧尽天良，夹杂一些不健康的书， 甚至是黄色书刊销售。我们小学生年龄小，自制力不强，看到这类的 书经不起诱惑，甚至还会达到废寝忘食、手不释卷的程度，他们一旦 看迷了书，便会走火入魔，上课一心只想着书，没有心思学习，成绩 就会一落千丈。还有些人被书中的一些情节所吸引，模仿［]书中的 人物，滑向犯罪的深渊。这不是看书害了自己吗？ 这些资料在网上都不难查到，可是这次辩论会的成功就在于许多学生多动手去查了，而且能在查阅过程中进行筛选，选择新颖的， 有说服力的，并对所选材料认真阅读，让资料不停留在纸上，而是入 心入脑。准备充分，课堂上才能及时调整思维，发言顺畅。 辩论会开始前，我就宣布要评选最佳辩手。另外开卷是否有益辩论会，我将传统的“四位辩手开展两轮辩论”改为“第一轮四位辩手发言，第二轮每个同 学都能参与”，这就增加了全班同学参与的机会，让以往的少数人 “辩”，多数人“看”变为大家共同参与，协调合作。

辩论过程中，郭昊、 乔紫晨、冯嘉琦机敏的发言引得大家不约而同的热烈掌声，是辩论会 达到高潮，最后评选出的“最佳辩手”也为同学们树立了榜样。 当然，由于时间的关系，在我的催促下，双方不情愿地做了总结陈词。最终比赛的结果在我有心的安排下以平局结束，但我看到了 孩子眼中的意犹未尽。本次辩论会人有不足之处： 1、这节课上，老师无意间“主动”地担任主持人，起到了穿针引线的作用。如果选一两名学生做主持人，无疑是对他们的1 种锻炼， 也才能真正体现“学生的自主学习”。 2、学生做最后总结时语言不够精彩，没有起到深化主题的作用，应在今后的教学中有意识地培养几个“领头雁”。 3、参与的学生还是不够全面，有些孩子资料都搜集好了，由于胆怯或者对资料不熟、或者思维不够敏捷，抢不上机会，感到遗憾。 通过这节口语交际课，个别同学的精彩发言让我感到了孩子的创造力不可小视。同时，我又一次地感到教师要把时间还给学生，要 善于引导学生之间相互评价和相互学习，同时必要时老师要勇敢地退 出来，不要让教师成为课堂上的法官，这样才会给孩子创造1 个表现 自己的平台，要让真正学生成为课堂的主人！

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