[八年级语文教学案例]小学语文教学案例分析指导

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小学语文教学案例分析指导

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一、案例分析模版：（模版仅是指导，可以这样做，不是指令，不是非得这样做）

第一步：读题，做辨析判断。

第二步：提炼观点－ 适当举例－原理分析。

可从以下几个方面提炼观点与原理：

1.教学目标：目标是否明确恰当，重点难点是否指向语文学习等。

2.教学内容：是否充分并恰当地运用教材等文本资源、学生动态学习资源及其他母语资源等。

3.教学过程：学为主体，学习实践探究过程是否丰满；教师引导是否有效适当等。教学方式方法是否能帮助学生达成目标。

4.教学评价：诊断是否准确；激励是否有效；能否根据反馈信息，灵动调节教学进程；评价方式是否得当；是否重视全面育人等。

第三步：如果是反面案例，可提出恰当的做法与改进措施。

二、评析示例

示例1《新型玻璃》教学片断评析

• 师：（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟

的书。还记得我开始提的问题吗？

• 生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？ 师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？

生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）

• 师：说得多清楚，多有条理！——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。） 师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。 生：（该生思考了一会儿。）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。

师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（笑声。）

这位老师的做法值得学习（正误辨析判断）。理由是： １. 重视读书，在读中自悟，以读代讲，把时间还给学生，把课堂还给学生。（提炼观点）读书时间３５分钟，指导说

话时间５分钟。（适当举例）学生是课堂学习的主人，阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。（分析原理）

２.教师的教学目标与教学评价，都紧扣学生语言运用的点，既有激励性又提出明确的要求。（提炼观点） 多清楚，多有条理；能不能说得更简洁。 （适当举例）教师没有满足于学生对课文内容的理解，而是把教学的重心聚焦于语言表达，正如王尚文教授所说，语文课应紧紧扣住语言的缰绳。五年级的学生，对概括性语言表达提出更高的要求，使学生跳一跳，够得着，使之体验成功，获得自信。 （分析原理） ３.在语文教学的过程中，重视学生大胆自信的心理品质的形成。既教书，又育人。 （提炼观点）请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？ （适当举例）在学生遇到困难时，教师不操之过急，而是以足够的爱心与耐心，让学生在体验与反思中，获得语言能力与个性心理的成长。有的老师可能会认为这样静默的时间是一种浪费， 其实恰好想反，学生短暂的语言困境，教师的耐心等待，是一种不可多得的资源，帮助学生实现能力与心理的自我建构。（分析原理）

示例2.《草》一课复习环节片断评析

• 师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背

给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？

生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？ 师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？

师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧„„不尽„„哎，最后一句是什么？

生：春风吹又生。

师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？

师：好。背什么古诗？（生答背《草》）

师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？

生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧

死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。

师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）

• 答：这位老师的教学令人赞赏。 （正误辨析判断）。理由是：

• １.古诗学习，语文学习重视背诵、重视积累。 （提炼观点）教师没有把背诵的练习完全推到课外，而在在课内复习巩固的环节，与表演练习相结合，落实检查。（适当举例）语言学习从感知、理解，到积累、运用，积累是一个很重要的环节。没有语言积累，就谈不上迁移运用。当前还有不少老师把语文学习的容局限于内容理解，这只能说是半途而废的语文教学（分析原理） 。 • ２.突破难点，针对性强。 （提炼观点）教师把古诗理解的难点“枯荣”“ 野火烧不尽”的精神，融合在表演情境中。（适当举例）这样做启发了学生自主表现、

主动参与的的愿望。学生在相互交流、你帮我学中达成教学目标。师生的对话，把理解的难点突显出来。形式是活泼的，知识的掌握则非常扎实。

• ３.师生关系平等融洽，生活化的课堂，有说不尽的生趣与活力。 （提炼观点）教师从课堂中的老师，变身为生活中的妈妈哥哥奶奶 。（适当举例）师生互动表演背诵，变枯燥为情趣，符合儿童的学习心理，能强烈吸引学生。生活化的课堂也为学生在生活中学语文，作出一种积极的暗示。（分析原理）

示例3.请评析《大熊猫的故乡》教学片断

• 师：学习了这篇课文,作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地遗产申请”做一些事呢？比如设计遗产申请主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

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