[藤野先生导学案]人教部编版八年级上第6课《藤野先生》导学案（无答案）

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主备人： 参与人：

授课课题

藤野先生

课时安排

2

教学目标

【A】1、理清文章思路，把握文章线索。

【B】2、学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法

【C】3、品读语言，体会作者的情感。

【C】4、学习鲁迅先生将个人志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。

教学重点

品味文章中富有感情色彩的语言。

教学难点

理解双线并行的结构方法以及作者弃医从文的思想原因。

教学方法

自主学习 合作探究

教学过程

【知识链接】

1、鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人藤野先生导学案，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家，中国无产阶级文学的奠基人。1918年发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《而已集》《华盖集》《坟》《三闲集》《二心集》等。

2、本文选自《朝花夕拾》。1902年4月，鲁迅到日本留学。先入东京弘文学院补习日语。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。1926年10月12日，鲁迅在厦门大学写了这篇文章，作为对藤野先生永久的纪念。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

俗话说：一日为师，终身为父。古之学者必有师。学必求良师益友。同学们还记得《从百草园到三味书屋》中那个寿镜吾老先生吗？他是鲁迅先生小时候的启蒙老师。老先生的“方正、质朴、博学”，令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一个日本老师——藤野先生。他是怎样的一位老师呢？今天让我们一起走进鲁迅先生所写的一篇回忆性散文——《藤野先生》，来认识一下这位老师。

二、自主学习

[A]1、注音：

驿（ ）站 畸（）形 不逊（ ） 诘（ ）责 匿（ ）名

教诲（ ） 瞥（ ）见 杳（ ）无消息 深恶（ ）痛疾 油光可鉴（ ）

[B]2、解释词义：

油光可鉴：

落第：

畸形：

不逊：

匿名：

诘责：

杳无消息：

瞥：

抑扬顿挫：

深恶痛疾：

[B]3、根据文章叙述中时间的推移和地点的转换，列出课文结构表。

[B]4、藤野先生到底是一个怎样的人？（他的全名、供职的学校、教授的课程、外貌等显著特征以及作者的评价）

三、合作探究

[B]1、找出作者与藤野先生交往的几件事，各拟一个小标题，概括每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

[C]2、对于这样一个异国他乡的老师，鲁迅先生怀有怎样的情感？他将以哪些具体行动来表达对先生的怀念？

[C]3、你能否用简洁的语言概括一下课文内容及主题思想？

四、延伸拓展

夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了藤野先生导学案，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。

五、总结

六、课堂检测

[A]1.音汉互写

绯（ ）红 油光可jiãn( ) 发jì（ ） 解剖（ ）

瞥（ ）见 yì（ ）扬顿cuò（ ） 深恶（ ）痛绝

[B]2、指出下列各句运用的描写方法。

（1）其时将来的是一个黑瘦的学先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书（ ）

（2）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”（ ）

（3）但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（）

（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（）

[C]3、请你用与鲁迅有关的知识补写下面的挽联。

译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领《呐喊》？

先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感（）。

第二课时

一、设疑导入：

同学们，通过上节课的学习，我们知道全文是以作者与藤野先生的交往作为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。难怪文章就以“藤野先生”做标题，文章标题是对全文思想内容鲜明精炼地概括。但是全文有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了其他一些事情，你能梳理出来吗？

二、自主学习

[A]1、“东京也无非是这样”这一句有什么作用？

[B]2、“（清国留学生）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”运用了什么修辞？有怎样的表达效果？

[B]3、“实在标致极了”运用了什么修辞？又具有怎样的表达效果？

[B]4、作者在去仙台的途中为什么只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？

四、合作探究

[C]1、“我到仙台也颇受了这样的优待”，鲁迅先生是怎样看待日本友人的关心的？

[C]2、你是如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话的含义？

[C]3、“呜呼，无法可想”一句表达了作者怎样的思想感情？

[C]4、“但在那时那地，我的意见却变化了”，作者的意见发生了怎样的变化？

[C]5、从以上这些事件和语句当中，你能否发现文章的另外一条叙事线索？到底又是怎样的一条线索？这些事情与写藤野先生有什么联系？

五、延伸拓展

选一位任课老师，抓住他的特点写一段话，不说他是谁，大家猜，以猜出者为成功。

六、总结

七、课堂检测

[A]1.本文有明暗两条线索，明线是_______,本文围绕_____________这一中心组织材料，按 ________________顺序组织材料。

[B]2.文章记叙了藤野先生与我交往的四件事，各是什么？每件事各表现可藤野先生怎样的品质。这几件事那些是详写，哪些是略写。

[C]3.“（清国留学生）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”运用了什么修辞？有怎样的表达效果？

[C]4.作者在去仙台的途中为什么只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？

教、学反思

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